注册 登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

幸福宝贝

 
 
 

日志

 
 

《小学开放式作文教学》研究报告  

2013-04-09 11:09:09|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
 

 

《小学开放式作文教学》研究报告

一、 课题的背景

当前,有很多人对作文教学进行了方方面面的改革与尝试,对作文的训练序列、训练内容、训练形式、训练方法等诸方面进行大胆实践与尝试,涌现出了许多新模式、新思想、新理论,这些成功的经验,在较大程度上推动了作文教学的进程。

作文教学一直是小学教育中的难题,长期以来困扰着小学语文教师,并制约了小学语文教学的改革,影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状,出现了一些令人忧虑的问题。究其原因,主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致,诸如作文脱离生活、教师包办、说写脱节等。

为了改变教师为上课而上课或指导过多、过细、包办代替的现状,在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念;为了改变单纯以家庭生活、学校生活为素材的现状,构建一种融家庭、学校、社会为一体,融听、说、读、写为一体,融课内、课外为一体的大作文教学内容体系;为了改变教师示范、学生复述,学生写、教师批的现状,构建一种师生合作、生生合作、生动活泼、主动探究的课堂教学;为了改变学生说话张口结舌、听话断章取义、读书不求甚解、范围狭窄作文生拉硬套、千篇一律、无米下炊的现状,激发学生的习作兴趣,提高学生习作的能力,我校确立了研究课题——《小学开放式作文教学》的研究。

二、 课题的核心

1、 开放:我们对“开放式作文教学”的“开放”两字定位为:“开”就是打开束缚学生作文的僵绳,开拓学习作文的资源和学习环境,开启学生作文的思维的源泉。“放”就是放飞学生的思绪、想象,放手让学生自主选材、组织和评改,放手让学生自主选择喜欢的方式习作、交流。真正让学生的作文向学生的生活实践开放,向学生自己丰富的内心精神世界开放。

开放式作文教学的研究主要包括:开放作文学习环境、开放作文教学内容、开放作文教学过程、开放作文教学评价和开放学生作文成果六大研究内容。

2、“开放作文学习环境”:我们认为:学习环境具有动态生成性。开放式的作文学习环境与学生作文学习活动进程是共存的,随着学生作文学习活动开展,作文学习环境包含的诸要素也在不断变化中,作文学习环境的变化体现了学生作文学习活动的进程和经历的状态。因此营造浓浓的读书、作文的学习环境学习氛围是开放作文的前提。

3、“开放作文教学内容”:教学内容是对课程标准、教材内容的具体体现,作文教学的内容应该是开放的,即不应将课程和教材看成是一层不变的,而要多方联系、系统思考,灵活地、创造性地实施课程、使用教材,延伸教材,拓展教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生生活实践的实际能力相衔接,又有利于培养和发展他们的潜能。开放作文内容才能让学生作文找到“源头活水”。

4、“开放作文教学过程”:传统的封闭式作文教学通常是命题——立意——选材——构思——成稿,比较呆板,学生被动参与,被动作文。每周两节作文课坐在教室里冥思苦想的写作方式让学生厌烦,应该开放写作教学过程,开放作文的时间和空间。应该时时是写作之时,处处是写作之地。作文教学的时间、空间、方式是灵活多变。

5、“开放作文教学评价”:教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价,才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。开放式作文教学的评价,主要是在评价主体和评价形式、评价内容上的开放,教师不再是学生作文评价的唯一主体,评价形式灵活多样,评价内容重在“写真话,抒真情,做真人”。评价的标准也因人而异。

6、“开放学生作文成果”:作文就是为了交流,所以文章要开放,即给每个学生的习作都有“发表”的机会,尽可能地创造机会,让不同层次的学生展示自己的文章,交流自己的心得,体验成功的喜悦,增强写作的信心,"让成功激励成功,让交流促进成功",让作者与读者在零距离的交互、碰撞中交流思想,抒发情怀,寻求共鸣。

三、研究内容和研究进程

1、开放作文学习环境,营造缤纷的阅读、习作的乐园。

(1)作文学习环境的创设。开放阅读与作文的资源,就是为学生提供一个“时时、处处”都有学习的书香校园和浓浓的学习氛围。让我们的孩子在经典名著的关照下自由的成长,在耳濡目染中熟悉作文,喜欢作文,乐于作文。

一是坚持学校图书室的开放。学校在现有图书资源的基础上逐年购置填充,集中征订报刊杂志建设学校阅览室,并坚持每天对师生开放。课间,他们在这里与《伊索寓言》、《格林童话》里的主人公们一起幻想,一起飞翔,他们在这里从《十万个为什么》、《恐龙世界》中探寻着未知世界的奥妙”。

二是让每班各具特色的小小图书角的开放。以学校下发和学生自发捐书两种形式建立每班自己的图书角,使班级图书不断积累丰富。同时,建立班级图书交流制,使班级和班级的图书定时进行交流,以最大限度的发挥图书的作用,扩大学生的阅读量。课间,这里书墨飘香,看着学生沉浸其中,仿佛看到了一个个小作家在拼命地汲取营养,茁壮成长。

三是确立各班的研读主题,布置有特色的班级阅读作文学习环境。我校每班根据年段学生年龄特征、班级的学生阅读的兴趣,爱好,再根据班主任自己的特长,进行多元分析,选择符合自己班级学生实际情况的研读主题。如低年段的班级的研读主题主要选择具有“童趣”的文体,也有些班级研读的主题以一位作家作品为主的,如“你好!冰心”等。在这样一个个充满浓郁读书氛围的环境中,我们做好了作文教学的第一步。

(2)开放作文学习环境与人的互动。

开展富有创意的主题研读活动,让学生在浓浓的氛围中阅读、作文,让学生在环境中与阅读积极互动。各班在师生共同参与下拟订了具体的书香班级建设方案后,纷纷展开了活动,活动形式和内容都体现学生的主体地位,如一(4)班的研读主题是“名人名言”,他们根据班级实际情况和学生特点,就以“小学生日常行为规范”为指导,结合本班的研读主题,阅读了大量的有关行为规范的名人名言,并让学生参与讨论,从而制定了名人名言式的班级制度和奖惩条例,并把这些大家一起讨论通过的规范制度布置于教室的“没有规矩不成方圆”这一栏目中,使学生每天都以这些规范约束自己的行为,通过一段时间的实验,学生们都养成了良好的行为习惯。

2、开放作文教学内容,打开作文源头,让学生的作文精彩纷呈。

(1)开放教材内容。一是拓展教材内容。让口头作文与笔头作文交相辉映。我们紧紧围绕一到六年级教材中的口语交际内容,进行内容的拓展,提升学生口语交际能力的发展。二是改编教材内容。让作文能像《课程标准》中所说的“贴近学生生活,易于动笔,乐于表达,写出真情实感”。

(2)向其他学科开放。知识是相通的,其他学科中蕴含着丰富的习作资源,将写作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。结合美术学科,我们教师进行了低年级记绘画日记,中年级创作了连环画,高年级编辑了作文小报;结合音乐学科,教师上了一堂音乐作文课,如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想,教师让学生也听着《月光曲》幻想,并把幻想的内容写下来;而习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可了;还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材;信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地……

(3)向学生生活开放。据了解,大部分学生不喜欢写命题作文,认为要求太多,放不开手脚,一不小心就离题。学生是习作的主人,不妨将习作内容的选择权交给学生。在作文本上,可以看见一个个鲜活的作文题目:《虚惊一场》、《我们班中"明星"多》——让人一看就有倾吐表达的欲望;《唐僧师徒游现代》、《我们班的"四大天王"》——让人一看就生好奇之心;《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》——很有童真童趣,这样让学生自己来定习作内容,更能使学生形成了自己的写作风格,使学生爱上作文。

3、开放作文教学过程,打开学生作文的时空。

(1)固定的时间,跳跃的空间。作文课,我们让学生走出课堂,根据写作内容,或者让他们到校园内寻找写作素材;或者走出校门到社会上观察生活;或者走到大自然中参观游览……

(2)固定的空间,流动的时间。我们注重引导学生善于观察生活,感悟生活:同一所校园、同一个花坛,一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化;同一个教室,每天都在上演不同的“戏”;透过一个家庭的窗口,每天都可以看到不同的故事。现代化多媒体的运用,更是能让我们于屏幕之中知过去、游未来,足不出户便能知晓天下事,何愁作文无米下炊?

(3)捕捉契机,有感而发。作文向学生生活开放,要求教师随时、随地都要有培养学生作文的意识,善于捕捉生活中的契机。比如有个班级中一名学生沉醉电子游戏不能自拔时,教师就发动全班同学给他写一封信;“神舟六号”上天时,让学生写《中国因你们而骄傲》等,既教作文又教做人。

4、开放作文教学评价,促进学生作文水平的真实发展。

(1)作文评价主体、评价方式向多元化开放。我们主要采用的方式有:设计评价表、抽评、张贴、评选等。我们更注重让学生进行自评和互评,在这个过程中,学生更加主动地学习、主动地自我建构,积极地改正自己的不足,充分发挥了学习的主体性。

(2)作文评价内容向多元化开放。

一是评习作的准备。由学生汇报或自我反思:习作前的准备是否充分;有无事先思考还是临场准备;平时的阅读、思考是否充分等。      二是评习作方法是否掌握。结合年级要求,运用学过的习作方法,使自己的文章更生动,更吸引人。三是评习作的修改。引导学生关注如下方面进行评价:习作前有无起稿,自行修改后才誊写到作文本上,有无主动与他人交换修改,有没有认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语;每次习作前后几稿,是否有明显改进的地方;别人提出的合理性意见是否采纳。四是评写作态度。学生是否做到写作态度认真、积极,按时完成习作,书写工整。五是评写作诚信。主要评价内容是:学生是否诚实写作,感情真实、说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,不摘抄或改编作文选里的文章。评价内容多元化,既重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平,使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。

(3)作文评价标准向多元化开放。

针对不同的学生提出不同的等级评分标准。对作文能力较弱的同学,注意充分肯定学生在原有基础上的进步,更多地帮助他纠正错别字,把句子写通顺,调整文章的写作顺序,做到文从字顺。对作文能力较好的同学,帮助他准确地用字用词,学会锤炼语言,鼓励有自己的表达方式和独特的体验。

5、开放作文教学成果,体验成功的喜悦。

作文的真实意义在于交流思想,所以,我们努力创设各种平台,通过欣赏精彩作品、摘抄精美语句、编写自己的作文集等让学生的作文展示出来,让学生在交互的学习、鉴赏、评议中,体验作文给自己、给他人带来的快乐与安慰。

四、研究的成果

1、促进教师综合素质的发展,养成教师良好的工作习惯。

2、创设浓厚的教科研氛围,取得了良好的社会效应。

3、培养学生习作兴趣,提高学生写作的书平,促进身心的全面发展。

五、研究反思与研究方向

开放式作文教学还存在着许多值得我们思考和亟待解决的问题。

1、注意把握“开放”的度。

2、注意科学运用人与环境互动的运行机制。

3、如何解决新时期学生作文中的新问题?

4、对学生进行心理辅导,使学生的人格达到和谐完美的发展。

对于开放式作文教学的研究,我会结合自己的实际教学,全力以赴抓紧抓实,不断反思,争取今后更有效地进行实施。

  评论这张
 
阅读(110)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018